quarta-feira, 25 de janeiro de 2017
Diferentes Concepções de Ciências e de Ensino de Ciências para os anos iniciais
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA E MEMORIAL-DEBATE INICIAL
REFLEXÃO CRÍTICA ACERCA DO ENSINO DE CIÊNCIAS
Assista ao vídeo " D-23 - Ensino de Ciências: história e situação atual" disponível no link abaixo para refletir antes do debate:
https://www.youtube.com/watch?v=nh1ruCC0yA4
Saiba mais...
Para
ampliar seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo a(s)
sugestão(ões) do professor:
TESTE SEUS CONHECIMENTOS
1. “Por meio de temas de trabalho, o processo de ensino e aprendizagem na
área de Ciências Naturais pode ser desenvolvido dentro de contextos sociais e
culturalmente relevantes, que potencializam a aprendizagem significativa. Os
temas devem ser flexíveis o suficiente para abrigar a curiosidade e as dúvidas
dos estudantes, proporcionando a sistematização dos diferentes conteúdos e seu
desenvolvimento histórico, conforme as características e necessidades das
classes de alunos, nos diferentes ciclos.” (PCNs - Ciências Naturais, MEC/SE,
1998).
Marque a alternativa que expressa uma prática de pesquisa científica INCOERENTE com a citação acima:
a) A professora propôs aos alunos que fizessem uma pesquisa sobre os fósseis de animais encontrados na região onde moravam.
b) A professora propôs a seus alunos que montassem uma hortinha no pátio da escola, para que pudessem acompanhar o desenvolvimento das plantas.
c) A professora propôs aos alunos que anotassem tudo o que sabiam sobre o urso polar. Pretendia montar um projeto de Ciências bem interessante.
d) A professora propôs a seus alunos que levantassem um projeto de investigação sobre o problema da água na região onde moravam, que comparassem com a situação geral da água em outros estados e, ainda, que montassem um projeto de interferência para tentar mudar essa realidade.
e) A professora propôs a seus alunos que listassem todos os temas de maior interesse para que eles pudessem pesquisar.
2. “É sempre essencial a atuação do professor, informando, apontando relações, questionando a classe com perguntas e problemas desafiadores, trazendo exemplos, organizando o trabalho com vários materiais: coisas da natureza, da tecnologia, textos variados, ilustrações etc. Nestes momentos, os estudantes expressam seu conhecimento prévio, de origem escolar ou não, e estão reelaborando seu entendimento das coisas. Muitas vezes, as primeiras explicações são construídas no debate entre os estudantes e o professor. Assim, estabelece-se o diálogo, associando-se aquilo que os estudantes já conhecem com os desafios e os novos conceitos propostos.” (PCNs - Ciências Naturais, MEC/SE, 1998).
Na citação acima, podemos perceber que, através da pesquisa investigativa, várias habilidades, conceitos e atitudes são desenvolvidos. Além do entendimento conceitual, qual outro aspecto está mais evidenciado?
a) Desenvolvimento de habilidades comunicativas.
b) Desenvolvimento da tecnologia.
c) Desenvolvimentos da postura investigativa.
d) Desenvolvimento da curiosidade.
e) Desenvolvimento do conhecimento prévio.
3. Pozo e Crespo (2009, p. 18), na obra A aprendizagem e o ensino de Ciências, fazem uma síntese de algumas atitudes e crenças inadequadas, mantidas pelos alunos, com respeito à natureza da Ciência e sua aprendizagem. Dentre elas:
• Aprender Ciência consiste em repetir da melhor maneira possível aquilo que o professor explica durante a aula.
• Para se aprender Ciência é melhor não tentar encontrar suas próprias respostas, mas aceitar o que o professor e o livro didático dizem, porque isso está baseado no conhecimento científico.
• O conhecimento científico é muito útil para trabalhar no laboratório, para pesquisar e para inventar coisas novas, mas não serve praticamente para nada na vida cotidiana.
• A Ciência proporciona um conhecimento verdadeiro e aceito por todos.
• Quando sobre o mesmo fato há duas teorias, é porque uma delas é falsa. A Ciência vai acabar demostrando qual delas é a verdadeira.
• O conhecimento científico é sempre neutro e objetivo.
• Os cientistas são muito inteligentes, mas um pouco estranhos, e vivem trancados em seus laboratórios.
• O conhecimento científico está na origem de todos os descobrimentos tecnológicos e vai acabar substituindo todas as outras formas do saber.
• O conhecimento científico sempre traz consigo uma melhora na forma de vida das pessoas.
Diante do exposto, marque a alternativa que apresenta uma interferência metodológica adequada para mudar as concepções citadas.
a) Apresentar o método científico utilizado pelos cientistas.
b) Apresentar várias pesquisas sobre o mesmo assunto.
c) Apresentar uma pesquisa científica, suas vertentes, reformulações, ligações com outras ciências, avanços e aplicabilidade da mesma na vida dos indivíduos e da sociedade.
d) Propor a repetição da pesquisa feita por um cientista para comprovar sua tese.
e) Explicar o que é conhecimento científico.
Marque a alternativa que expressa uma prática de pesquisa científica INCOERENTE com a citação acima:
a) A professora propôs aos alunos que fizessem uma pesquisa sobre os fósseis de animais encontrados na região onde moravam.
b) A professora propôs a seus alunos que montassem uma hortinha no pátio da escola, para que pudessem acompanhar o desenvolvimento das plantas.
c) A professora propôs aos alunos que anotassem tudo o que sabiam sobre o urso polar. Pretendia montar um projeto de Ciências bem interessante.
d) A professora propôs a seus alunos que levantassem um projeto de investigação sobre o problema da água na região onde moravam, que comparassem com a situação geral da água em outros estados e, ainda, que montassem um projeto de interferência para tentar mudar essa realidade.
e) A professora propôs a seus alunos que listassem todos os temas de maior interesse para que eles pudessem pesquisar.
2. “É sempre essencial a atuação do professor, informando, apontando relações, questionando a classe com perguntas e problemas desafiadores, trazendo exemplos, organizando o trabalho com vários materiais: coisas da natureza, da tecnologia, textos variados, ilustrações etc. Nestes momentos, os estudantes expressam seu conhecimento prévio, de origem escolar ou não, e estão reelaborando seu entendimento das coisas. Muitas vezes, as primeiras explicações são construídas no debate entre os estudantes e o professor. Assim, estabelece-se o diálogo, associando-se aquilo que os estudantes já conhecem com os desafios e os novos conceitos propostos.” (PCNs - Ciências Naturais, MEC/SE, 1998).
Na citação acima, podemos perceber que, através da pesquisa investigativa, várias habilidades, conceitos e atitudes são desenvolvidos. Além do entendimento conceitual, qual outro aspecto está mais evidenciado?
a) Desenvolvimento de habilidades comunicativas.
b) Desenvolvimento da tecnologia.
c) Desenvolvimentos da postura investigativa.
d) Desenvolvimento da curiosidade.
e) Desenvolvimento do conhecimento prévio.
3. Pozo e Crespo (2009, p. 18), na obra A aprendizagem e o ensino de Ciências, fazem uma síntese de algumas atitudes e crenças inadequadas, mantidas pelos alunos, com respeito à natureza da Ciência e sua aprendizagem. Dentre elas:
• Aprender Ciência consiste em repetir da melhor maneira possível aquilo que o professor explica durante a aula.
• Para se aprender Ciência é melhor não tentar encontrar suas próprias respostas, mas aceitar o que o professor e o livro didático dizem, porque isso está baseado no conhecimento científico.
• O conhecimento científico é muito útil para trabalhar no laboratório, para pesquisar e para inventar coisas novas, mas não serve praticamente para nada na vida cotidiana.
• A Ciência proporciona um conhecimento verdadeiro e aceito por todos.
• Quando sobre o mesmo fato há duas teorias, é porque uma delas é falsa. A Ciência vai acabar demostrando qual delas é a verdadeira.
• O conhecimento científico é sempre neutro e objetivo.
• Os cientistas são muito inteligentes, mas um pouco estranhos, e vivem trancados em seus laboratórios.
• O conhecimento científico está na origem de todos os descobrimentos tecnológicos e vai acabar substituindo todas as outras formas do saber.
• O conhecimento científico sempre traz consigo uma melhora na forma de vida das pessoas.
Diante do exposto, marque a alternativa que apresenta uma interferência metodológica adequada para mudar as concepções citadas.
a) Apresentar o método científico utilizado pelos cientistas.
b) Apresentar várias pesquisas sobre o mesmo assunto.
c) Apresentar uma pesquisa científica, suas vertentes, reformulações, ligações com outras ciências, avanços e aplicabilidade da mesma na vida dos indivíduos e da sociedade.
d) Propor a repetição da pesquisa feita por um cientista para comprovar sua tese.
e) Explicar o que é conhecimento científico.
Análise de materiais didáticos de ciências naturais para os anos iniciais
Avaliação de Livros didáticos e sugestão de complemento em
uma unidade
terça-feira, 24 de janeiro de 2017
O método científico
ORGANIZAÇÃO DE MAPAS CONCEITUAIS DO LIVRO CIÊNCIA PARA O SÉCULO XXI : UMA NOVA VISÃO E UMA BASE DE AÇÃO DE BUDAPESTE E SANTO DOMINGO:
LIVRO by Raissa Medeiros on Scribd
Apresentação
Nessa disciplina você vai estudar
o conceito de ciência em um sentido global, a importância do estudo de ciências
para o desenvolvimento da sociedade e a sua relação com a tecnologia. Você
também vai refletir sobre modelos praticados no ensino de Ciências e a
necessidade da construção de um olhar diferenciado para essa disciplina. Como
professor você vai desenvolver habilidades para a aprendizagem de ciências e a
criação de estratégias pedagógicas para o ensino na escola, além de
planejamento e avaliação.Plano de Curso
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
PROF.ª RAISSA MEDEIROS FRAZÃO DE AZEVEDO
|
DISCIPLINA:
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METODOLOGIA DO
ENSINO DAS CIÊNCIAS
|
|
PERÍODO:
|
5º
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CARGA HORÁRIA:
|
TEÓRICA:
40H PRÁTICA: 20H TOTAL: 60H
|
EMENTA
A sala de aula como espaço de produção de
conhecimentos sobre a natureza e a ciência. Contextualização e tipologia do trabalho de campo
como estratégia de ensino de ciências: o planejamento, preparação e
desenvolvimento do trabalho. Utilização de diferentes fontes de informação como
estratégia e como conteúdo do ensino das ciências naturais na educação
infantil.
OBJETIVOS
·
Desenvolver
a capacidade de articulação de conhecimentos sobre a realidade social
e compreensão de problemas do mundo atual, em diferentes níveis de
análise.
·
Desenvolver
a capacidade de raciocínio e espírito crítico.
·
Conhecer
as formas básicas de organização científica do conhecimento.
·
Identificar
os principais recursos da normalização científica.
·
Aplicar
o padrão científico na formatação dos trabalhos acadêmicos.
·
Compreender
os métodos e as técnicas da pesquisa.
·
Contextualizar
a sociedade da informação, refletir sobre o papel e o poder da ciência na sociedade.
·
Compreender
a necessidade das práticas sociais como instrumentos de transformação da sociedade.
·
Promover
a construção de hábitos e atitudes científicas que possibilitem a aquisição de
uma vida intelectual disciplinada e sistematizada.
·
Conhecer
propostas oficiais e alternativas para o ensino de ciências, bem como ser capaz
de analisar tais propostas de acordo com as teorias da aprendizagem.
·
Incentivar
o aluno a produzir seu conhecimento a partir da reflexão da realidade
vivida e embasada no saber
acumulado.
CONTEÚDO
PROGRAMÁTICO
Unidade
I
·
Diferentes
concepções de ciências e de ensino de ciências para os anos iniciais
·
O
método científico
·
O
uso de atividades práticas no ensino de ciências para crianças
Unidade
II
·
Análise
de materiais didáticos de ciências naturais para os anos iniciais
·
Produção
de materiais didáticos de ciências para o uso com crianças na escola
·
As
propostas curriculares oficiais e algumas propostas alternativas para o ensino
de ciências no início da escolaridade, com destaque para os parâmetros
curriculares nacionais.
METODOLOGIA
As
atividades desenvolvidas na disciplina possibilitarão que os alunos utilizem as
tecnologias como ferramenta de pesquisa, interação e disseminação de
experiências sobre o processo de aquisição a compreensão reflexiva sobre a
utilização das metodologias na disciplina de Ciências na Educação Infantil e
Ensino Fundamental. A disciplina será
ministrada por meio de conteúdos teóricos e práticos, aulas de campo em
instituições específicas e ainda pode utilizar recursos de exposições
dialogadas, grupos de discussão, seminários, elaboração e apresentação e
discussão de vídeos e casos práticos, nos quais os conteúdos podem ser
trabalhados mais dinamicamente, estimulando o senso crítico e científico dos
alunos. As
atividades serão realizadas em grupo, dupla e de forma individual. Oferecendo
os graduandos de forma dinâmica, criativa, ética, reflexiva e autônoma a
viabilização dos conteúdos e a relação teoria-prática de forma dialógica,
buscando estar concernente a realidade atual.
AVALIAÇÃO
Serão aplicadas duas provas teóricas, provas
práticas, seminários, trabalhos individuais ou em grupo e outras atividades em
classe e extraclasse. Avaliação será processual, levando em conta o
que foi produzida durante a disciplina e a participação efetiva do aluno nas
atividades propostas:
1.
Pesquisa de campo: Realização
e análise da prática docente e aprendizagem da criança por meio experimentos.
2.
Produções de blog,
planos de aula, memorial, sequência didática, mapas conceituais e vídeo.
3. Apresentação de portfólio e postagem em canal do YouTube.
BIBLIOGRAFIA
BÁSICA
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Bibliografia Básica
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BRASIL.
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
curriculares nacionais: ciências naturais. Brasília: MEC/SEF, 1997.
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CARVALHO,
A.M.P.; GIL PÉRES, D. Formação de professores
de ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 1993.
|
|
PÉREZ Gómez, A. I.;
Gimeno Sancristán, J. Compreender e
transformar o ensino. 4. ed. Rondônia: Comunigraf, 1998.
|
|
Bibliografia Complementar
|
|
BACHELARD,
G. A formação do espírito científico.
Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
|
|
CHASSOT, Attico; BIZZO, Nelio. Ensino de
ciência.Summus, 2013
|
|
CASTRO, Amélia Domingues de;
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (Org.). Ensinar a ensinar: didática para a
escola fundamental e média. São Paulo: Cengage Learning, 2001-
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CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
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17/08/2016
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Apresentação da disciplina e cronograma de
atividades
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24/08/2016
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Diferentes concepções de ciências e de
ensino de ciências para os anos iniciais
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31/08/2016
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Diferentes concepções de ciências e de
ensino de ciências para os anos iniciais
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07/09/2016
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Diferentes concepções de ciências e de
ensino de ciências para os anos iniciais
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14/09/2016
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O método científico
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21/09/2016
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O método científico
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28/09/2016
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O uso de atividades práticas no ensino de
ciências para crianças
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05/10/2016
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O uso de atividades práticas no ensino de
ciências para crianças
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12/10/2016
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AV1 –
Avaliação
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19/10/2016
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O uso de atividades práticas no ensino de
ciências para crianças
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26/10/2016
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Análise de materiais didáticos de ciências
naturais para os anos iniciais
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02/11/2016
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Análise de materiais didáticos de ciências
naturais para os anos iniciais
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09/11/2016
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As propostas curriculares oficiais e
algumas propostas alternativas para o ensino de ciências no início da
escolaridade, com destaque para os parâmetros curriculares nacionais.
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As propostas curriculares oficiais e algumas propostas alternativas para o ensino de ciências no início da escolaridade, com destaque para os parâmetros curriculares nacionais.
SEMINÁRIOS A PARTIR DA ANÁLISE DOCUMENTAL DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS E SUGESTÃO DE AULA COM CONTEÚDO DO BLOCO TEMÁTICO
GRUPO 1 -Caracterização da área de
Ciências Naturais. BLOCO TEMÁTICO: Ambiente
GRUPO 2 - Breve histórico do ensino de Ciências
Naturais: fases e tendências dominantes. BLOCO TEMÁTICO: Ambiente
GRUPO 3 - Por que ensinar Ciências Naturais
no ensino fundamental: Ciências
Naturais e Cidadania. BLOCO TEMÁTICO:RECURSOS TECNOLÓGICOS
GRUPO 4 - Ciências Naturais e Tecnologia. BLOCO TEMÁTICO: RECURSOS TECNOLÓGICOS
GRUPO 5 - Aprender e ensinar Ciências
Naturais no Ensino Fundamental. BLOCO TEMÁTICO: RECURSOS TECNOLÓGICOS
GRUPO 6 - Critérios de avaliação de Ciências Naturais para o primeiro ciclo. BLOCO TEMÁTICO: SER HUMANO E SAÚDE
GRUPO 7 - Objetivos gerais e os Conteúdos de Ciências
Naturais para o Ensino Fundamental.BLOCO TEMÁTICO: SER HUMANO E SAÚDE.
segunda-feira, 23 de janeiro de 2017
O USO DAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DA CIÊNCIA
O QUE SÃO LABORATÓRIOS VIRTUAIS E PARA QUE SERVEM?
POR QUE IMPLEMENTAR LABORATÓRIOS VIRTUAIS ?
Analise a experiência da professora Rosa Duran
domingo, 22 de janeiro de 2017
O uso de atividades práticas no ensino de ciências para crianças - DESAFIO
De acordo com Ward e Roden (2010, p. 19):
“Quando os cientistas trabalham, eles aprendem sobre o mundo usando aspectos do método cientifico. De maneira semelhante, alunos da pré-escola e alunos maiores aprendem sobre o mundo usando os mesmos métodos básicos. Embora o nível de sofisticação dos testes seja diferente e as ferramentas usadas também o sejam, basicamente, os cientistas e os alunos aprendem sobre o mundo usando os mesmos processos [...]”.
Baseando-se na citação acima, analise criticamente a situação a seguir:
A professora Marta propôs aos seus alunos do 5º ano que se dividissem em grupos e realizassem a experiência do "ovo pelado" anotando os resultados.
Ovo pelado
Materiais:
• 1 vidro com tampa
• 1 ovo cru
• 1 garrafa de vinagre branco
Como fazer:
1. Coloque o ovo dentro do vidro, com cuidado para não trincar a casca.
2. Adicione o vinagre, devagar, até cobrir todo o ovo.
3. Tampe o vidro e observe que aparecem várias bolhas na superfície do ovo. Parece até que está efervescendo.
4. Depois de 2 horas, troque o vinagre do frasco. Para isso, retire o ovo com cuidado usando uma colher de sopa.
Retorne o ovo ao frasco e coloque um novo vinagre, cobrindo o ovo.
Aguarde alguns dias e você terá um ovo sem a casca, ou seja, um "ovo pelado". Se colocar o frasco contra a luz, você poderá ver a gema que está dentro desse ovo. (Adaptado de: http://www2.bioqmed.ufrj.br/ciencia/Ovo.htm)
Em seguida, promoveu uma mesa redonda para comentar os resultados. Os alunos ficaram empolgados, mas não conseguiram chegar à uma explicação satisfatória sobre o que acontecia com o ovo. A professora, então, explicou aos alunos que aconteceu uma reação química: houve liberação de um gás (as bolhas que saiam da casca).
O vinagre reage com o ácido acético da sua composição. Esse ácido reage com um composto chamado carbonato de cálcio que é responsável pela formação da casca do ovo. As bolhas que se formam durante a reação é do gás carbônico, representado por CO².
Depois das discussões, leituras e atividades realizadas durante o estudo desta unidade, reestruture o plano de aula da professora para trabalhar a experiência acima, acrescentando ações de interferência que garantam a aprendizagem dos alunos.
Em seguida, desenvolva um texto dissertativo, estabelecendo relação entre a experiência realizada pela professora e sua turma e as etapas do método científico.Considere as ideias discutidas acerca das linhas da ciência (entendimento conceitual, habilidades, atitudes e procedimentos científicos).
Orientações para o trabalho
Em seu texto, procure responder às perguntas:
• A forma como a professora conduziu seu trabalho foi adequada?
• A experiência foi bem escolhida para realizar o trabalho com alunos do 5º ano?
• As etapas do método científico foram respeitadas? Houve entendimento conceitual? Os alunos chegaram à compreensão científica a partir dessa experiência?
• Qual a concepção de ciência que a professora demonstra ter? E você, aluno, qual a sua concepção de ciência depois das discussões?
Para auxiliar a resposta, consulte as informações clicando no link a seguir:
http://escola.britannica.com.br/assembly/187374/O-metodo-cientifico-e-o-processo-usado-pelos-cientistas-para
LABORATÓRIOS E EXPERIMENTOS VIRTUAIS
Analise e escolha um laboratório online para organizar um plano de aula com essa ferramenta:
http://www.inspiring-science-education.net/showcases/hobos
http://escola.britannica.com.br/lmDisplay?subjectId=2&categoryId=9&categorygrade=2&activityTypeId=1
http://prceu.usp.br/centro/estacao-ciencia/
http://www.cienciamao.usp.br/tudo/pagina.php?projeto=/maonamassa&topico=aulas
http://www.labvirt.fe.usp.br/simulacoes/fisica/sim_energia_apagao.htm
http://www.inspiring-science-education.net/showcases/hobos
http://escola.britannica.com.br/lmDisplay?subjectId=2&categoryId=9&categorygrade=2&activityTypeId=1
http://prceu.usp.br/centro/estacao-ciencia/
http://www.cienciamao.usp.br/tudo/pagina.php?projeto=/maonamassa&topico=aulas
http://www.labvirt.fe.usp.br/simulacoes/fisica/sim_energia_apagao.htm
sábado, 21 de janeiro de 2017
A importância do planejamento nas aulas de Ciências - Vamos Planejar?
Atividade 1 – elaboração de plano de aula
“A ciência deve ser ensinada como um saber histórico e provisório, tentando fazer com que os alunos participem, de algum modo, do processo de elaboração do conhecimento científico, com suas dúvidas e incertezas, e isso também requer deles uma forma de abordar o aprendizado como um processo construtivo, de busca de significados e de interpretação, em vez de reduzir a aprendizagem a um processo repetitivo ou de reprodução de conhecimentos pré-cozidos, prontos para o consumo.” (POZO, J. I.; CRESPO, M. A. G. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.)
Baseado na citação acima, elabore um plano de aula contemplando o desenvolvimento de conceitos, habilidades e procedimentos na área de Ciências. Procure conduzir seu aluno à descoberta de que os conhecimentos científicos podem ser desconstruídos e reelaborados. E que a aquisição de habilidades seja de fundamental importância para o desenvolvimento da postura investigativa.
Produção de materiais didáticos de ciências para o uso com crianças na escola
Elaboração de um blog
com sequências didáticas que abranjam: Levantamento de hipótese, a pesquisa e a inovação como base do conhecimento científico e como instrumentos o livro
didático, experimento reais e experimentos virtuais. Duas aulas da sequência didática deverão ser executadas em uma escola e apresentada no final da disciplina.
sexta-feira, 20 de janeiro de 2017
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